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Review
. 2021;49(3):395-422.
doi: 10.1007/s42010-021-00100-3. Epub 2021 Mar 10.

[Cognitive-motivational student profiles and their relevance for students' perception of teachers' learning support]

[Article in German]
Merle Ruelmann  1 , Loredana Torchetti  2 , Sandra Zulliger  1 , Alois Buholzer  1 , Anna-Katharina Praetorius  3
Affiliations
Review

[Cognitive-motivational student profiles and their relevance for students' perception of teachers' learning support]

[Article in German]
Merle Ruelmann et al. Unterrichtswissenschaft. 2021.

Abstract
in English, German

Providing adaptive learning support during instruction is a pivotal task for teachers. Nevertheless, the students' perceptions play a major role in how students can benefit from this support. Research has shown that these perceptions of instruction vary widely across learners and that such differences in students' perception can be explained by their cognitive and motivational characteristics. To date, however, there is only limited systematic research on differences in students' perception of teachers' learning support and on how these differences relate to different configurations of students' characteristics. This study aims to shed light on these aspects by using a person-centered approach, and intends to contribute to an improved understanding of student needs regarding learning support. By conducting latent profile analyses on student data from 633 fourth-grade mathematics students, we identified four distinct student profiles: (1) strong profile with high self-efficacy, high intrinsic motivation, and a high level of prior knowledge in mathematics; (2) motivated profile with high intrinsic motivation, medium self-efficacy, and a low level of prior knowledge; (3) unmotivated profile with low self-efficacy and intrinsic motivation, but a medium level of prior knowledge; and (4) struggling profile with low values on all variables. Students with strong and interested profiles perceived their teachers' learning support more positively than students with struggling and unmotivated profiles. These results point to major differences between individual perceptions of learning support, and highlight the need for further research.

Es ist eine zentrale Aufgabe von Lehrpersonen, Lernende während des Unterrichts individuell zu unterstützen. Im Hinblick auf die Nutzung von Unterstützungsangeboten spielt es eine entscheidende Rolle, wie diese Unterstützung von Schüler*innen wahrgenommen wird. Empirische Studien zeigen, dass die Wahrnehmung des Unterrichts interindividuell stark variiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass diese Variabilität auf unterschiedliche kognitive und affektiv-motivationale Voraussetzungen von Schüler*innen zurückgeführt werden kann. Bisher liegen jedoch kaum differenzielle Untersuchungen zur Schüler*innenwahrnehmung der Lernunterstützung vor, die systematisch Zusammenhänge mit individuellen Voraussetzungen in den Blick nehmen. An dieser Stelle setzt die vorliegende Studie mit dem Ziel an, mittels eines personenzentrierten Ansatzes zu einem besseren Verständnis unterschiedlicher Bedürfnisse hinsichtlich der Lernunterstützung beizutragen. Mittels latenter Profilanalysen wurden die Daten von 633 Mathematikschüler*innen der vierten Jahrgangsstufe ausgewertet. Auf diese Weise konnten vier verschiedene Schüler*innenprofile identifiziert werden: (1) starkes Profil, mit hoch ausgeprägter Selbstwirksamkeit, hoch ausgeprägter intrinsischer Motivation und hoch ausgeprägtem Vorwissen in Mathematik; (2) motiviertes Profil mit hoch ausgeprägter intrinsischer Motivation, durchschnittlicher Selbstwirksamkeit und geringem Vorwissen; (3) unmotiviertes Profil mit geringer Selbstwirksamkeit, geringer intrinsischer Motivation und mittlerem Vorwissen; (4) überfordertes Profil mit niedrigen Werten aller Variablen. Lernende mit starken oder motivierten Profilen nahmen die Lernunterstützung ihrer Lehrperson positiver wahr als Schüler*innen mit überforderten und unmotivierten Profilen. Diese Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede in der individuellen Wahrnehmung von Lernunterstützung und weisen diesbezüglich auf weiteren Forschungsbedarf hin.

Keywords: Cognitive-motivational Characteristics; Latent Profile Analysis; Learning Support; Student Perception; Student Profiles.

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References

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