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. 2024 Dec 5;102(12):995-999.
doi: 10.62438/tunismed.v102i12.5232.

Adaptation of Clinical Reasoning Learning to Large Groups of students

[Article in French]
Dalila Miraoui  1 , Yamina Kherraf  2 , Latéfa Hennaoui  3 , Chahrazed Kandouci  4 , Derouicha Matmour  5 , Djamila Yekrou  1 , Kaouel Meguenni  3
Affiliations

Adaptation of Clinical Reasoning Learning to Large Groups of students

[Article in French]
Dalila Miraoui et al. Tunis Med. .

Abstract
in English, French

Introduction: Clinical Reasoning Learning (CRL) is one of the most important methods of active learning in medicine. This instruction is designed for small groups of students.

Objectives and methods: We conducted a prospective descriptive study with the primary goal of adapting this instruction for large groups of students. The secondary objective was to compare two methods of adapting this instruction (fish bowl technique and whole-group participation), and the comparison was conducted using an evaluation questionnaire with a Likert scale.

Results: Our sample included 130 students, divided into 2 groups: the Fish bowl CRL group (57 students) and the group with the participation of all students (73 students). Strengthening of prior knowledge, the working atmosphere, assimilation of information, and supervision were the strengths of this instruction. The negatives were related to insufficient time. The analysis found a statistically significant difference in averages between the 2 groups, and this difference pertained to the variables of participation and appreciation of the atmosphere, with a p-value of 0.01 for both.

Conclusion: CRL can be adapted for large groups in the form of fish bowl learning. Currently, it is challenging to measure the actual impact of educational activities on the development of clinical reasoning due to the lack of precise measurement instruments. Evaluation questionnaires can be a first step in measuring the impact of these instructions with modified structures. It would be interesting in future studies to create assessment tools for these restructured instructions.

Introduction: L’apprentissage par raisonnement clinique (ARC) est une des plus importantes méthodes d’apprentissage actif en médecine. Cet enseignement est destiné aux petits groupes d’étudiants Objectifs et méthode: Nous avons réalisé une étude prospective descriptive dont l’objectif principal était d’adapter cet enseignement aux grands groupes d’étudiants. L’objectif secondaire était de comparer 2 méthodes d’adaptation de cet enseignement (technique de l’aquarium et participation de l’ensemble du groupe), la comparaison s’est faite à l’aide d’un questionnaire d’évaluation par une échelle de Likert. Résultats: Notre échantillon comprenait 130 étudiants, répartis en 2 groupes : groupe ARC en aquarium (57 étudiants) et groupe avec participation de l’ensemble des étudiants (73 étudiants). L’approfondissement des connaissances antérieures, l’ambiance de travail, l’assimilation des informations et l’encadrement ont été les points forts de cet enseignement. Les points négatifs étaient en rapport avec l’insuffisance du temps. L’analyse a trouvé une différence statiquement significative en termes de moyennes entre les groupes, cette différence concernait les variables participation et appréciation de l’ambiance avec un p à 0.01 pour les 2. Conclusion: L’ARC peut s’adapter aux grands groupes sous forme d’apprentissage en aquarium. Il est actuellement difficile de mesurer l’impact réel des activités pédagogiques sur le développement du raisonnement clinique dû au manque d’instruments de mesure précis. Les questionnaires d’évaluation peuvent constituer un premier pas pour mesurer l’impact de ces enseignements avec des structures modifiées. Il serait intéressant lors d’études futures de créer des outils d’évaluation pour ces enseignements restructurés.

Keywords: Clinical reasoning; aquarium; large group.

PubMed Disclaimer

Figures

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Figure 1. Scène des deux modalités d’ARC
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Figure 2. Nombre de patients par groupes
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Tableau 1. Etat des connaissances sur la pédagogie
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Tableau 2. Les points forts, faibles et les points à améliorer les plus évoqués par les étudiants
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Tableau 3. Comparaison des moyennes de différents paramètres en fonction du groupe
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References

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